在歷史文化名城汴崗鎮,有一個格外的家,年歲最大的15歲,最小的12歲。他們正本大約穿戴整齊的校服,坐在亮堂的教室里朗朗讀書。但是,他們卻過早地挑起了日子的重擔,但他們都有一個一起的身份“留守孩童”,這就是河南汴崗鎮“留守孩童之家”。
汴崗鎮坐落河南扶溝縣,汴崗鎮地處豫東平原,黃泛區腹心,扶溝、太康、西華三縣結合部。全鎮經濟首要以農業經濟為主,各級**把翻開勞務經濟作為復興當地經濟的首要辦法之一。因而農人紛亂外出務工,逗留村莊的留守孩童越來越多。他們都是父母外出打工,家里無人照看或是家里雖有爺爺奶奶照看,但照看乏力的孩童。這些外出務工人員將自個的孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆看守,或寄養在親屬家里,因而對“留守孩童”的教育處置疑問變成社會、校園教育處置面臨的一個簇新課題。
校園“留守孩童之家”共有留守孩童180名,其間,男生80名,女性100名。“留守孩童”中,有90名孩童的父母一方在外打工,有65名孩童的父母兩端都在外打工;還有4名孤兒,6名殘疾孩子;有15位孩子是單親家庭。
為了使留守孩童有一個溫馨和諧的日子環境,我校2008年6月創立了“留守兒童之家”,創立“留守孩童之家”以來,為了使留守孩童之家作業有序翻開,咱們擬定了“留守兒童之家”締造政策:“住有所,食有飯,玩有伴,學有教,難有幫,心能平,氣能和”。
經過全校教師齊心協力,咱們的留守孩童作業從建好四個家啟航,以活動為載體,廣泛翻開“456”主題實習活動(即營建四個家,做到五把握,建好六團隊),竭力營建一個留守孩童美好學習、日子的樂土。
一、營建四個家
校園變成“關懷之家”;教師要害扮演好三個人物:教師、父親或媽媽,讓他們感觸到校園家的溫暖。班級變成“溫馨之家” ;心語室變成“圓夢之家”;留守孩童大猜疑理孤獨寂寞,有話沒處說,有話沒人聽,感觸很無助。為處置這一實際疑問,校園設立了“心語小屋”。并且組建了一支留守孩童心理咨詢經驗部隊,為留守孩童供給心理協助;少年宮變成“高興之家”。為了有更多的少年孩童有更為廣大的生長空間,校園創立了村莊少年宮,置辦了鋼琴、二胡、口風琴、笛子、手風琴、腳踏琴、電子琴等設備,為留守孩童免費供給場所、免費供給器材、免費上課。
二、做到五把握:
做到了“五個把握”,即:把握留守孩童家庭底子狀況,學生底子狀況:即名字、性別、出生年月、班級、特長、學習成績、行為表現、心理狀況等項目;把握留守孩童的托管人底子狀況即托管人名字、性別、年歲、作業、具體住址、聯絡電話等項目;把握留守孩童學業成績,及時知道學習動態;把握留守孩童平常行為習氣;把握留守孩童的艱難救助和需要。
三、建好六團隊:
校園在留守孩童的師資上下大力氣組建好六個團隊:
思想道德經驗團隊;校園聯絡市區級婦聯領導、企業界成功人士、老干部、老*員、老武士、老教師、老模范和以及“留守孩子”的街坊與其“結對子”,加強同家長和托管人的協作,開辦家長培訓班,托管人聯絡會,生動營建深重出色的育人空氣。一起校園還加強對留守孩童在日子、學習等方面給予格外的照看,將家庭艱難的留守孩童歸入到“愛心救助”、“結對幫扶”中來,確保他們順暢完畢九年責任教育。
情感交流交流團隊;翻開校長、班主任、課任教師、好學生以及社會賢達人士與留守孩童的結交活動,把留守孩童的喜怒哀樂放在心上,注重留守孩子的心理日子,道德情味、審美情味的教育,與留守學生交流情感,賠償“留守孩子”親情的缺失。
平常行為監護團隊;每天安排有關教師對留守孩童的“真空時段”進行處置,如安排看電視、閱讀課外書本等;回家后,告訴監管人,擔任敦促完畢作業,照看飲食起居。
日子學習幫扶團隊;經過愛心媽媽、至交父親、日子學習經驗教師,樹立關懷留守孩童的幫扶團隊。
心理健康教訓團隊;經過對校園留守孩童心理健康教育作業的探求,把心理健康教育作為本質教育的重要內容歸入了校園教育教育體系,歸入校本課程的開發。
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